突出學(xué)科能力考查   彰顯課程改革理念2013年高考【歷史】學(xué)科試題評(píng)析（四川卷） 　　在千萬(wàn)考生的翹首期盼中，四川省終于迎來(lái)了實(shí)施新課程改革后的第一年高考。我在忐忑中細(xì)細(xì)通讀全卷，品味字里行間，欣喜的看到，今年普通高考文科綜合（四川卷）歷史試題，嚴(yán)格遵循《考試大綱》和《考試說(shuō)明》,本著“有利于科學(xué)選拔人才，有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，有利于維護(hù)社會(huì)公平”的原則，突出了學(xué)科意識(shí)、學(xué)科思維和人文素養(yǎng)的考查。試題較好地體現(xiàn)了高中歷史新課程改革的理念，做到了平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中求新�！　∫�、穩(wěn)中求變，較好的體現(xiàn)了新課程中對(duì)知識(shí)與能力的目標(biāo)要求　　1．試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變　　2013年的四川卷歷史試題以獨(dú)立成卷的形式呈現(xiàn)在我們面前，在試卷的編排與設(shè)計(jì)上，沿襲了往年圖文并茂，生動(dòng)鮮活的版面。卷面清新，可讀性強(qiáng)。題型仍然是傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題和綜合題，為體現(xiàn)政治、歷史、地理三科“分卷不分時(shí)”的新要求，今年取消了原來(lái)的第Ⅱ卷的三科綜合試題（即第39題），改為三科各自獨(dú)立成卷。今年第Ⅱ卷的兩道綜合題的設(shè)計(jì)都彰顯了濃厚的歷史學(xué)科特色，有利于高校選拔人才，有利于引領(lǐng)高中歷史教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育�！　�2．考查內(nèi)容涉及主干知識(shí)　　從系統(tǒng)的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中提取最能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重點(diǎn)主干知識(shí)是新課程改革的要求之一。從今年四川卷的考查內(nèi)容看，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三大模塊的考點(diǎn)分布合理，選修內(nèi)容融入必修部分進(jìn)行考查。涉及到中國(guó)史的主干知識(shí)：古代政治制度、傳統(tǒng)文化、民國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和教育、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、“文革”時(shí)期的教育等等；世界史的主干知識(shí)：雅典的民主政治、近代的民主與科學(xué)、英國(guó)政治制度、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)等等。試卷注重了與新課程內(nèi)容的銜接。如第1題唐朝的書(shū)法藝術(shù)，第2題商代紡織業(yè)的出現(xiàn)，第5題國(guó)民政府的“幣制改革”，第8題雅典的民主政治，均根據(jù)新材料設(shè)置新情境，非選擇題第13題材料三以及第14題材料三都與教材內(nèi)容有很高的切合度�！　�3.關(guān)注不同層次的能力考查　　今年命題唱響了能力立意的主旋律，如第8題雅典的民主政治，是世界古代史第一次入四川卷，在能力要求上考查學(xué)生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”，分析歷史問(wèn)題的能力。非選擇題第14題以1912年四川教科書(shū)改革、“文革”時(shí)期教科書(shū)、不同時(shí)期對(duì)歷史問(wèn)題的不同評(píng)價(jià)等角度延伸開(kāi)來(lái)設(shè)計(jì)小題，問(wèn)題設(shè)計(jì)視角獨(dú)到，學(xué)科能力考查層次分明，彰顯歷史學(xué)科特色�！　《�、注重過(guò)程與方法的考查，踐行新課改理念　　認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法是新課程改革的目標(biāo)要求之一。如第11“謝和耐談中國(guó)歷史研究”題，第12“列克星頓的槍聲” 題均以敘事性的語(yǔ)言設(shè)置情境，讓考生通過(guò)對(duì)材料綜合性的信息解讀，得出正確的結(jié)論。特別是第12題以美國(guó)史學(xué)家班克羅夫特對(duì)“列克星頓的槍聲”這一歷史事件的一段“頗具文學(xué)色彩的描述”為情景，同時(shí)也隱藏問(wèn)題于其中——要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一描述中哪些地方因?yàn)檎疹櫋拔膶W(xué)化”而潛藏了違背歷史“真實(shí)”的危險(xiǎn)。這一試題情景的設(shè)計(jì)相當(dāng)新穎，要正確解答該題，要求學(xué)生同時(shí)具備好幾方面的能力——首先從材料中獲取有效信息，然后對(duì)題中的歷史解釋進(jìn)行辨別，最后才能判斷對(duì)歷史事物的敘述是否客觀。其所考察的“客觀敘述歷史事物”的能力是此前幾年試題中很少涉及的�！　〉�14題別出心裁的構(gòu)思與選材可說(shuō)是本卷試題的一個(gè)突出亮點(diǎn)。本題將民國(guó)初年的課程設(shè)置、新中國(guó)文革時(shí)期和改革開(kāi)放以后的歷史教材內(nèi)容作為材料，凸顯“課程變化與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)”的主旨。其中材料一選取1912年四川軍政府發(fā)布關(guān)于的小學(xué)課程設(shè)置的訓(xùn)令，以一個(gè)具體的小切口再現(xiàn)了從清朝到民國(guó)過(guò)渡期間思想文化上的巨大變化。材料二則是文革時(shí)期三種教材的封面和目錄圖片，“課程變化與時(shí)代發(fā)展”的密切關(guān)聯(lián)在此獲得一個(gè)“看得見(jiàn)”甚至“摸得著”的形象展示。尤值一提的是材料三，它綜合概括了我國(guó)20世紀(jì)70、80年代和現(xiàn)行高中歷史教材中關(guān)于工業(yè)革命影響的表述，要求學(xué)生指出其中反映的“歷史觀”的變化，并“說(shuō)明現(xiàn)行高中教材對(duì)工業(yè)革命影響的表述反映了哪些方面的時(shí)代要求”。本題很好地體現(xiàn)了試題的教育功能——從宏觀上說(shuō)，讓學(xué)生明白課程改革的必然性，使之能自覺(jué)投入到本次高中課改中；從微觀上說(shuō)，把不同時(shí)期的教科書(shū)作為命題素材引入試題，有利于引導(dǎo)中學(xué)師生形成科學(xué)的教材觀，正確、合理、有效地使用教科書(shū)�！　∪�、現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感強(qiáng)烈，凸顯對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查　　三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感強(qiáng)烈，是本卷試題在這一考察向度上的鮮明特色�！　±�如第9題，以1925年美國(guó)田納西州的中學(xué)教師因講授達(dá)爾文進(jìn)化論而被判有罪來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，反映了科學(xué)的傳播不是一帆風(fēng)順，而是經(jīng)歷了一個(gè)曲折艱辛的過(guò)程。第6題以漫畫(huà)《日本的泥腳》為素材設(shè)題，反映了在民族危機(jī)面前，國(guó)共兩黨結(jié)成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，正面和敵后戰(zhàn)場(chǎng)相互配合，共同抗擊日寇這一史實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。第13題以權(quán)力的監(jiān)督與制約為題旨，隱含“民主法治建設(shè)”這一長(zhǎng)效熱點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主法治意識(shí)和現(xiàn)代公民素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生投身社會(huì)主義民主法治建設(shè)的責(zé)任意識(shí)。第14題選取“高中教材關(guān)于工業(yè)革命影響的表述”作為材料設(shè)計(jì)題目，從歷史返回現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代要求�！　∷摹⒗^續(xù)體現(xiàn)分省命題的四川區(qū)域特色　　四川卷歷來(lái)重視運(yùn)用新材料拓展命題空間，反映區(qū)域與整體的關(guān)系，詮釋高考分省命題地方特色的形式與內(nèi)涵。今年14題第（1）問(wèn)，以1912年四川小學(xué)教科書(shū)的編制作為命題素材，這種不單考鄉(xiāng)土史的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了分省命題的四川區(qū)域特色，又無(wú)地方本位主義、悖于高考公平公正原則之嫌。